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　　学校纪律处分与中年后认知功能下降及性别种族差异研究，基于1979年青年纵向调查数据分析，发现被暂停或开除学籍的青少年在50岁时全球认知、记忆和注意力z分数显著降低（分别β=-0.21/-0.27，p<0.001），该效应在黑人男性中尤为突出。

　　

引言：

在美国学校中，停学和开除是一种常见的处罚措施，而且这些措施主要针对的是处于社会边缘地位的儿童。目前还没有研究探讨这些惩罚性措施是否会对儿童的长期认知能力产生负面影响。

方法：

我们利用1979年全国青少年纵向调查（National Longitudinal Survey of Youth 1979）的数据（样本量N=8021），通过调整混杂因素后的线性模型来研究早年停学或开除与50岁时整体认知能力、记忆力和注意力水平之间的关系。我们还通过交互项分析了种族、性别及其交叉因素对这些关系的影响。

结果：

共有21.5%的参与者经历过停学，4.4%的参与者被开除，其中黑人和女性在这些经历中的比例较高。研究表明，惩罚性的学校纪律措施与中年时期的整体认知能力、记忆力和注意力水平较低有关（例如，停学与认知能力的关系为：β = ?0.21；95%置信区间：?0.26, ?0.15；开除与认知能力的关系为：β = ?0.27；95%置信区间：?0.38, ?0.16）。男性受到开除对认知能力影响的程度比女性更严重。

讨论：

惩罚性的学校纪律措施是一种可以在多个政策层面上进行调整的因素，它与学生完成学业几十年后的认知能力下降有关。

通俗语言总结：

本研究利用1979年全国青少年纵向调查的数据，探讨了学校停学和开除对认知能力长期影响的机制。研究发现，早年经历过停学或开除的个体在50岁时的认知能力较低，尤其是在整体认知、记忆力和注意力方面。其中，黑人和女性的停学和开除比例较高，而且男性受到开除影响的程度比女性更明显。这些结果表明，惩罚性的学校纪律措施可能对认知健康产生长期的负面影响，因此需要通过政策调整来消除这种差异。