适用于不同非专业学生群体的四维生态教育（4DEE）教学方法

《Ecosphere》：Hooks for Four-Dimensional Ecology Education (4DEE) teaching with differing audiences of nonmajors

　　非majors生态课程需通过生态挂钩（如日常、本地、Wow类型）提升学生兴趣，结合4DEE框架（核心概念、实践、人地关系、跨学科主题）设计课程，针对不同专业（健康、商业、艺术）定制挂钩，并持续评估优化。

　　非专业学生（即非自然科学专业的大学毕业生）构成了美国大多数大学毕业生群体，并且是学习生态学内容课程的庞大潜在受众。然而，这些非专业学生可能对学习生态学缺乏兴趣，因为他们认为生态学内容枯燥且与他们的日常生活或职业目标无关。尽管“四维生态教育框架”（4DEE）可以作为非专业课程的起点，以提升学生参与度，但本文建议非专业生态学教师还可以使用“生态钩子”作为进入4DEE的有效途径，从而激发学生的学习兴趣并深化其学习体验。选择和开发有意义的生态钩子需要了解受众，包括他们的专业选择。因此，受众应成为钩子设计的指导依据，而钩子则能推动学习进程。此外，生态钩子应与学生的学习成果以及4DEE的多个维度相连接，同时支持包容性课堂的目标。本文讨论了如何识别和开发真实的生态钩子，并将其整合到与4DEE对齐的课程中，以激发学生兴趣。

生态学教学对于非专业学生而言是一项挑战，因为这些学生可能并不具备对生态学的内在兴趣。然而，他们对生态学知识的掌握将对未来的环境决策产生深远影响。因此，如何有效地吸引他们的注意力并激发他们的学习动机，是生态学教学的重要任务。本文指出，虽然4DEE框架最初是为生态学相关专业设计的，但其灵活性使其能够被调整并适用于非专业学生。通过强调人类与环境的互动（HEI）维度、生态学实践（EP）中与科学素养相关的元素以及跨学科主题（CCT）中的系统与时空维度，可以更好地满足非专业学生的兴趣和需求。

本文提出了一种五步设计过程，用于创建与4DEE对齐的生态钩子（如图1B所示）。第一步是确定课程中目标4DEE元素，这通常与课程学习成果密切相关。第二步是选择一个能够吸引学生注意力的钩子，它可以是日常生活中的例子、本地环境中的现象，或者是令人惊讶或有争议的话题。第三步是通过整合其他4DEE维度的元素来丰富钩子内容，从而促进多维度学习。第四步是选择合适的教学方法，如提问、视频展示或数据集分析，以增强钩子的吸引力和教学效果。第五步是将钩子与课程整体内容相结合，使其成为教学的一部分，而不是孤立的导入环节。此外，钩子不仅可以在课程开始时使用，也可以在课程的其他部分反复提及，以加深学生对内容的理解和记忆。

在非专业课程中，钩子的作用不仅仅是吸引学生的注意力，更是促进他们的思考和兴趣。对于不同专业背景的学生，钩子的类型也应有所不同。例如，对于混合专业背景的学生，可以使用“通用钩子”，这些钩子与学生的生活经验或兴趣密切相关，包括日常生活中的生态学应用、本地环境问题或令人惊讶的现象。对于特定专业背景的学生，可以使用“专业相关钩子”，这些钩子直接与他们的学习目标和未来职业相关。例如，健康专业学生可能对生态学与人类健康之间的联系感兴趣，如疾病传播、环境因素对健康的影响等。商业学生则可能对生态学与经济、资源管理之间的关系感兴趣，如生态系统服务的经济价值或企业如何参与生态保护。而艺术和表演专业的学生可能对生态学与艺术创作之间的联系感兴趣，如生态系统的结构和功能如何反映在艺术作品中，或如何通过艺术表达生态问题。

为了提升学生的参与度和学习兴趣，钩子的设计需要考虑多个方面。首先，钩子应与学生的日常生活和兴趣相连接，使他们能够看到生态学知识的实际应用。其次，钩子应与课程的学习成果和目标相一致，确保其能够促进学生的知识获取和技能发展。此外，钩子应能够支持包容性教学目标，确保所有学生都能从中受益。在教学过程中，教师可以通过多种方式引入钩子，如使用视频、图片、案例研究、问题讨论或数据可视化等方法。这些钩子不仅能够激发学生的好奇心，还能引导他们进行深入思考和探索。

在实际教学中，教师可以通过多种方式来识别和开发钩子。例如，可以通过与学生进行交流，了解他们的兴趣和背景，从而选择适合他们的钩子。此外，教师可以参考已有的教学资源和案例，如科学文章、新闻报道或教育网站，以寻找灵感。同时，教师还可以利用学生的专业背景，开发与他们未来职业相关的钩子，从而增强课程的相关性和实用性。例如，针对健康专业学生，可以引入与疾病传播和环境健康相关的案例；针对商业学生，可以讨论企业如何通过可持续实践实现经济和生态的双赢；针对艺术学生，可以探索生态学如何与艺术创作相结合。

在设计钩子时，教师需要确保其内容具有真实性和相关性，避免使用可能引起误解或不适的材料。此外，钩子的使用应具有连贯性和系统性，确保其在整个课程中起到持续引导和激发的作用。教师还可以通过课程评估和反馈，不断调整和优化钩子的选择和使用方式，以确保其能够有效促进学生的参与和学习效果。例如，可以通过调查问卷、写作作业或课堂讨论等方式，了解学生对钩子的反应和反馈，从而改进教学策略。

总之，生态钩子是提升非专业学生生态学学习兴趣和参与度的重要工具。通过精心设计和选择与学生兴趣和学习目标相关的钩子，教师可以有效地引导学生进入生态学学习，并促进多维度的学习体验。无论是通用钩子还是专业相关钩子，其核心目标都是激发学生的兴趣，使他们能够更好地理解和应用生态学知识。在教学实践中，教师应不断探索和创新，结合学生的需求和兴趣，开发多样化的钩子，从而实现更有效的生态学教育。