后疫情时代中国儿童和青少年的心理福祉与社会情感能力：模式、决定因素及其相互关系

《Frontiers in Public Health》：Psychological wellbeing and social emotional competence of Chinese children and adolescents in the post-pandemic era: patterns, determinants, and interrelations

　　青少年心理健康与社交情感能力研究，采用横断面调查和访谈法，分析湖北公安县3420名8-16岁青少年新冠后PWB与SEC水平。结果显示：学业成绩、家庭经济状况及父母婚姻状态显著影响心理健康与社交能力，自我管理能力与自尊呈强正相关，校际差异显著（城市校最高，镇校最低）。质性研究发现学业压力加剧心理问题，家庭经济困难导致亲子关系紧张，而社交媒体使用缓解部分负面影响。研究提出需关注低学业学生、单亲家庭及城镇迁移儿童群体，加强家校合作和自我管理干预。

　　在新冠疫情对全球社会造成深远影响的背景下，中国儿童和青少年的心理健康（Psychological Wellbeing, PWB）和社会情感能力（Social Emotional Competence, SEC）问题逐渐显现。这些挑战不仅源于疫情本身带来的社会隔离、学习中断和心理压力，还与中国的社会文化、教育体系及家庭结构密切相关。本研究通过调查和访谈，探讨了中国农村地区Gong'an县的8至16岁儿童和青少年在疫情后PWB和SEC的现状，分析其在不同社会背景下的变化趋势，并揭示了这些心理和社会情感能力背后的关键影响因素及其相互关系。

研究采用了自评问卷，涵盖基础信息、PWB量表和SEC量表三个部分，共收集了3,420名学生的数据，其中2,848份为有效问卷。同时，研究者还对24名PWB和SEC得分较低的学生进行了深度访谈和家庭访问，以获取更详细的定性信息。定量分析采用了描述性统计、方差分析（ANOVA）、逻辑回归和相关性分析，而定性分析则通过主题分析法揭示了更深层次的社会心理机制。

研究结果表明，中国儿童和青少年的PWB和SEC总体处于中等水平，但受到多种社会和个体因素的显著影响。年级、学校类型、学业排名、父母婚姻状况、家庭经济状况和留守儿童状态等变量均对PWB和SEC产生了差异化影响。例如，八至九年级的学生报告了最低的PWB和SEC得分，这可能与他们面临的学习压力和青春期心理变化有关。城市学校的PWB和SEC得分普遍高于农村学校，这反映出教育资源和心理支持的区域差异。学业排名则显示出明确的正相关关系，高成绩的学生通常具有更高的PWB和SEC水平，这与社会对学业成绩的高度重视有关。

父母婚姻状况和家庭经济条件是影响PWB和SEC的重要因素。父母离婚或婚姻不稳定的学生更容易出现心理问题，如焦虑和抑郁。此外，家庭经济状况较差的学生在获得学习资源和心理支持方面面临更多障碍，进而影响其心理和社会情感发展。然而，值得注意的是，留守儿童的PWB和SEC水平并未表现出显著的负面趋势，这可能与现代通讯技术的发展和疫情期间家庭成员之间的紧密互动有关。

研究还揭示了PWB和SEC之间的紧密联系。自我管理能力在两者中表现出最强的正相关，尤其是在提升自我效能感和情绪调节方面发挥着关键作用。自我意识同样与PWB存在显著关联，它有助于个体更好地理解自身情绪和行为，从而促进积极的应对策略。然而，社会意识与PWB之间的相关性较弱，这可能意味着部分学生在社交行为上表现良好，但内在心理状态并未随之改善，甚至可能掩盖了潜在的心理困扰。

研究的定性分析进一步深化了对PWB和SEC的理解。它揭示了学生在疫情后面临的主要心理挑战，如学业成绩下降引发的焦虑和自我否定。同时，家庭环境的变化，如父母离婚、经济压力和过度控制，也对学生的心理状态产生了深远影响。此外，学业压力和对成绩的过度重视，导致部分学生在自我认同和社交能力上出现问题，他们往往因成绩不佳而感到自卑，甚至在某些情况下表现出严重的心理问题。

从实际应用的角度来看，本研究为教育工作者和政策制定者提供了重要的参考。教师在日常教学过程中应关注学生的心理健康和情感发展，特别是那些学业表现不佳、家庭背景不利或父母关系不稳定的学生。同时，非留守儿童中那些具有高社会意识的学生也应得到关注，因为他们在适应社会变化和建立人际关系方面可能面临独特的挑战。家长则需要调整教育方式，避免过度强调学业成绩，而应更多关注孩子的心理状态和情感需求。此外，教育系统应引入更多有助于提升学生自我管理和社会情感能力的干预措施，例如通过心理辅导课程、同伴支持项目和家庭沟通训练，来促进学生的全面成长。

本研究的局限性在于，其样本仅来自中国的一个县级地区，因此研究结果可能无法全面反映全国范围内的情况。此外，由于数据来源于学生自评，可能存在一定的主观偏差。未来的研究可以考虑采用更客观的评估方法，如观察法和行为分析，以提高数据的可靠性。同时，研究时间相对较短，无法全面反映长期的影响。因此，后续研究应采用纵向设计，跟踪学生在更长时间内的PWB和SEC变化。此外，还可以利用技术平台进行心理健康干预，并评估其效果，为教育实践提供更有力的支持。

总的来说，本研究揭示了疫情后中国儿童和青少年在心理健康和社会情感能力方面存在的问题，并指出了关键的社会和个体因素。这些发现不仅有助于理解中国社会在特殊时期对青少年的影响，也为未来的教育政策和心理干预提供了重要依据。在当前社会背景下，关注青少年的心理健康和社会情感发展，不仅是个人成长的需要，也是社会整体福祉的重要组成部分。通过综合分析定量和定性数据，本研究为促进青少年的心理健康和社会适应能力提供了新的视角和策略，为构建更加包容和支持性的教育环境奠定了基础。