研究参与青年组织活动的大学生对全球气候变化的认知程度、焦虑情绪以及希望值

《Frontiers in Psychology》：Examining the levels of awareness, anxiety, and hope regarding global climate change among university students participating in activities at youth offices

　　大学学生参与青年办公室活动的气候意识、焦虑与希望水平研究，使用GCCAS、CCAS和CCHS量表分析四所大学881名学生数据。结果显示学生三维度处于中等水平且正相关，男性意识与焦虑显著高于女性，农村居住学生意识与焦虑更高，经济状况越好焦虑与希望越低。建议加强气候教育项目。

　　在当今全球范围内，气候变化已成为一个不容忽视的重要议题。它不仅对自然环境产生深远影响，也对人类社会的各个层面，包括经济、健康、心理状态和生态系统，构成了多方面的挑战。随着极端天气事件的频发、全球变暖的加剧以及生态系统的持续退化，气候变化的影响正在日益显现。这一现象促使人们开始重新审视人与自然的关系，并关注其对个体心理状态的潜在影响。因此，研究大学学生对气候变化的认知、焦虑和希望水平，不仅有助于理解这一群体的心理反应，也为制定有效的教育和干预措施提供了依据。

本研究聚焦于土耳其东部安纳托利亚地区四所公立大学的青年办公室成员，探讨他们对气候变化的认知、焦虑和希望水平，并分析这些变量之间的相互关系。研究样本共包括881名志愿者，其中男性占39.2%，女性占60.8%。研究采用了IBM SPSS 25进行数据分析，包括独立样本t检验、单因素方差分析（ANOVA）、Tukey事后检验和皮尔逊相关系数分析。研究结果表明，大学学生对气候变化的认知、焦虑和希望水平处于中等程度。此外，研究发现，男性学生的认知和焦虑水平高于女性学生，而第一所大学的学生在这些方面表现出最高的水平。研究生和居住在农村地区的学生显示出更高的认知和焦虑水平，而经济状况较好的学生则表现出较低的焦虑和希望水平。

这些发现凸显了青年办公室在提升学生气候变化意识方面的重要作用。青年办公室作为连接大学与青年群体的桥梁，不仅为学生提供了参与环保活动的机会，还可能成为推动社会变革的重要平台。然而，研究也指出，不同大学、性别和经济状况的学生在气候变化意识、焦虑和希望水平上存在显著差异。这表明，仅靠单一的教育模式可能无法满足所有学生的需求，因此需要针对不同群体设计更具针对性的干预措施。例如，对于经济状况较好的学生，可能需要通过更深入的教育活动，增强他们对气候变化问题的关注和参与意愿。而对于居住在农村地区的学生，可以利用他们与自然环境的紧密联系，进一步强化其对气候变化的认知和应对能力。

此外，研究还发现，年龄与气候变化认知之间存在非常微弱的负相关，这意味着随着年龄的增长，学生对气候变化的认知水平略有下降。这一现象可能与不同年龄段的学生在学习过程中对气候变化的关注度变化有关。然而，年龄对焦虑和希望水平的影响并不显著，这表明无论年龄如何，学生在面对气候变化问题时的心理反应可能较为一致。这为大学在制定相关教育和心理支持政策时提供了新的视角，即教育和心理干预的效果可能不完全依赖于学生的年龄，而是更多地取决于其学习环境和所接受的信息。

研究还指出，气候变化焦虑与希望之间存在一定的正相关关系。这意味着，当学生对气候变化的认知水平提高时，他们的焦虑和希望水平也会相应增加。这种现象可能反映了学生在面对环境问题时，既感到威胁，又充满改变的信心。然而，研究也强调了气候变化希望量表（CCHS）的内部一致性系数较低，仅为0.603。这表明，该量表在测量希望这一复杂心理概念时可能存在一定的局限性。希望作为一个多维的概念，可能需要更精细的测量工具或更全面的评估方法，以确保研究结果的准确性和可靠性。

在教育干预方面，研究建议大学应将气候变化教育纳入课程体系，通过跨学科课程提升学生的综合素养。同时，大学应提供心理支持和社会支持，帮助学生将焦虑转化为积极的行动力。此外，研究还强调了青年办公室在推动气候教育和培养学生应对能力方面的重要作用。通过加强青年办公室的活动范围，提升其教育和心理支持功能，可以更有效地促进学生的参与和行动。

在研究的局限性方面，本研究采用了横断面调查设计，因此无法确定气候变化意识、焦虑和希望之间的因果关系。未来的研究可以采用纵向研究或实验设计，以更深入地探讨这些变量之间的动态关系。此外，研究样本仅限于东部安纳托利亚地区的四所大学，因此其结论可能无法完全推广至其他地区或文化背景下的大学学生。因此，未来的研究应扩大样本范围，涵盖更多地区和文化背景，以提高研究的普遍性和代表性。

综上所述，本研究揭示了大学学生在气候变化问题上的心理状态，为教育者和政策制定者提供了重要的参考。通过提升学生的气候变化意识，提供适当的心理支持，并设计更具针对性的教育和干预措施，可以更有效地促进学生在面对气候变化时的积极行动和心理适应能力。未来的研究应进一步探索这些变量之间的复杂关系，特别是在不同社会和文化背景下，如何更有效地提升学生的气候变化意识和希望水平，同时减少不必要的焦虑。这不仅有助于个体的心理健康，也将为构建更加可持续的社会提供支持。