积极心理资本对大学生健康素养的影响：健康行为意向的中介作用

《Acta Psychologica》：The impact of positive psychological capital on health literacy among college students: The mediating role of health behavior intention

　　大学生健康素养提升机制研究：积极心理资本与行为意向的中介效应，采用分层整群抽样13,853人，显示心理资本直接提升健康素养（β=0.083），并通过健康行为意向部分中介（效应占比41.84%）。

　　在当代社会，随着人们健康意识的不断提升，健康素养成为衡量个体健康水平和生活质量的重要指标。特别是在高等教育阶段，大学生的健康素养不仅关系到其个人的终身健康，还对整个社会的健康水平和可持续发展具有深远影响。然而，当前中国大学生的健康素养水平仍处于较低水平，仅有约12.10%的学生达到理想标准，这一现状引发了教育界和健康领域的广泛关注。与此同时，心理问题在大学生群体中也较为普遍，如抑郁、焦虑、缺乏运动、饮食不规律和睡眠不足等，这些问题不仅影响学生的身心健康，还可能进一步削弱其健康素养。因此，如何有效提升大学生的健康素养，成为当前高等教育和公共卫生领域亟待解决的重要课题。

健康素养是指个体获取、理解、评估和应用健康信息的能力，从而做出合理的健康决策。它不仅涉及对健康知识的掌握，还包括将这些知识转化为实际行动的能力。研究表明，较高的健康素养水平与更良好的健康行为、更合理的医疗资源利用以及更低的疾病发生率密切相关。然而，尽管健康素养的重要性日益凸显，当前的研究仍主要聚焦于其直接影响因素，如健康教育、健康知识普及和医疗资源可及性等，而对于心理资本等间接影响因素的关注相对较少。尤其是，关于心理资本如何通过健康行为意向这一中介机制影响健康素养的研究，尚处于初步探索阶段。

心理资本，作为积极心理学中的核心概念，通常包括自我效能感、希望、乐观和韧性四个维度。它不仅能够提升个体的心理适应能力和心理健康水平，还对大学生的学习、生活和职业发展产生积极影响。近年来，越来越多的研究表明，心理资本与健康素养之间存在显著的正相关关系。例如，心理资本较强的个体更倾向于主动获取健康信息，更愿意采取健康行为，如保持规律作息、积极锻炼和及时就医等。此外，心理资本还能够通过影响个体的情绪调节能力和应对策略，间接促进健康素养的提升。因此，探索心理资本如何通过健康行为意向这一中介机制影响健康素养，具有重要的理论和实践意义。

本研究通过一项大规模的横断面调查，旨在揭示心理资本对大学生健康素养的影响机制，特别是健康行为意向在其中所发挥的中介作用。研究采用分层整群抽样方法，选取了中国北方一所大学的13,853名大学生作为样本，通过问卷调查的方式收集了有关心理资本、健康行为意向和健康素养的相关数据。研究结果显示，心理资本与健康素养之间存在显著的正相关关系，同时心理资本也与健康行为意向呈显著正相关。进一步的中介效应分析表明，健康行为意向在心理资本对健康素养的影响中起到了部分中介作用，其中直接效应占总效应的59.16%，间接效应则占41.84%。这一发现为高校在提升学生健康素养方面提供了新的视角和理论支持。

研究的理论基础主要来源于健康促进行为理论、积极情绪的扩展与构建理论、计划行为理论以及健康信念模型等。健康促进行为理论认为，个体的情绪状态与其对自身健康的关注程度以及健康决策和行为的选择密切相关。积极情绪的扩展与构建理论进一步指出，积极的心理状态能够扩展个体的思想和行为范围，从而构建持久的个人资源，包括认知和行为能力。计划行为理论则强调，行为意向是影响行为实施的关键因素，而健康行为意向则受到个体对健康行为的态度、主观规范和感知行为控制等因素的影响。基于这些理论，研究提出心理资本通过影响健康行为意向，进而促进健康素养的提升。

研究还发现，健康行为意向在心理资本与健康素养之间起到了重要的中介作用。这表明，心理资本虽然能够直接提升健康素养，但其作用往往通过健康行为意向这一中间变量实现。因此，仅仅提高心理资本水平可能不足以显著提升健康素养，还需要通过促进健康行为意向的形成，将心理资本转化为实际的健康行为。这一机制的揭示，不仅有助于理解健康素养形成的复杂过程，也为高校开展有针对性的健康教育和心理干预提供了科学依据。

此外，研究还对数据的可靠性和有效性进行了严格的控制。通过使用分层整群抽样方法，确保样本的代表性和多样性；通过设置必填项和逻辑一致性检查，提高数据的完整性；通过使用Bootstrap方法进行中介效应分析，增强结果的稳健性。同时，研究还采用了多种统计方法，包括描述性统计、方差分析和分层回归分析等，以全面评估心理资本、健康行为意向和健康素养之间的关系。

在实践方面，研究结果对高校健康教育和心理干预具有重要的指导意义。首先，高校应重视心理资本的培养，通过课程设置、心理辅导和心理健康教育等途径，帮助学生建立积极的心理状态，提升其自我效能感、希望、乐观和韧性等心理资本。其次，高校应关注健康行为意向的形成，通过宣传、教育和激励等手段，引导学生树立正确的健康观念，增强其对健康行为的认同感和执行力。最后，高校应将心理资本培养与健康行为意向的提升相结合，构建一个系统化的健康促进模式，使学生能够将心理资源转化为实际行动，从而全面提升健康素养。

然而，研究也存在一定的局限性。首先，本研究采用的是横断面设计，无法明确心理资本、健康行为意向和健康素养之间的因果关系。因此，未来的研究可以考虑采用纵向研究或干预研究，以更深入地探讨这些变量之间的动态关系。其次，数据主要来源于自我报告，可能存在社会期望偏差或报告误差。未来的研究可以通过引入客观测量方法，如生理指标和行为观察，提高数据的准确性。再次，样本仅来自一所大学，可能影响研究结果的普遍适用性。未来的研究可以扩大样本范围，涵盖更多高校和地区，以提高研究的外部效度。最后，研究未充分考虑其他潜在影响因素，如家庭环境、社会支持、校园健康资源和文化背景等。这些因素可能在心理资本与健康素养的关系中起到调节或中介作用，值得进一步探讨。

综上所述，本研究揭示了心理资本对大学生健康素养的积极影响，并明确了健康行为意向在其中的中介作用。研究结果不仅为高校开展健康教育和心理干预提供了理论支持，也为政策制定者和教育工作者提供了实践指导。未来的研究应在现有基础上，进一步探索心理资本与健康素养之间的因果关系，以及健康行为意向的形成机制，从而为提升大学生健康素养提供更加全面和系统的解决方案。