聚焦多元利益相关者的观点，为开展包容性的大学层面性健康与生殖健康教育提供依据

《American Journal of Sexuality Education》：Centering Diverse Stakeholder Perspectives to Inform Inclusive University-Level Sexual and Reproductive Health Education

　　性教育在高等教育中的包容性课程开发研究通过18名利益相关者的半结构化访谈，探讨大学性健康与生殖健康课程设计。研究发现需整合LGBTQ+议题、性同意、性愉悦等内容，采用互动式教学、数字工具及安全课堂环境，并克服师资培训不足、文化禁忌和资源限制等障碍，为高等教育中的包容性性教育课程设计提供参考模式。

　　性教育在高等教育中的重要性日益凸显，尤其是在促进大学生做出知情、健康且负责任的性决策方面。然而，目前许多高校在将全面性教育（Comprehensive Sexuality Education, CSE）纳入课程体系时仍存在明显的不足，导致性与生殖健康（Sexual and Reproductive Health, SRH）教育内容不全面、形式单一、缺乏包容性。这种现状不仅与大学生在性发展上的特殊阶段不符，也与当前社会对性健康教育的多样化需求相悖。因此，如何设计一门既符合学生实际需求，又能体现教育公平与社会正义的性健康课程，成为当前高校教育改革的重要议题。

本研究聚焦于一所位于美国南加州的公立大学，通过与18名不同背景的参与者进行深入访谈，包括学生、教师、行政人员以及社区专家，探讨了如何将全面性教育课程设计得更具包容性和适应性。研究发现，参与者普遍认为，性健康教育应当涵盖多元的性别认同与性取向，使用非二元和性别中立的语言，以及关注学生的实际体验。他们还强调了建立课堂文化、设置社区协议、采用互动式教学方法、引入数字工具和提供无障碍学习环境的重要性。此外，研究还揭示了在实施全面性教育过程中所面临的诸多挑战，如教师缺乏相关培训、文化偏见、课堂氛围的局限性以及资源分配不均等问题。

从内容角度来看，性健康教育不应仅仅局限于生理知识的传授，而应包括更广泛的话题，如性愉悦、堕胎、性别多样性、性同意以及性暴力预防。这些内容对于学生理解自身的性健康状况、提升自我保护意识、建立健康的性关系至关重要。然而，当前许多高校的性健康课程往往忽视这些关键议题，导致学生在进入大学后仍面临知识和观念上的空白。例如，一些学生表示，在中学阶段并未接受过关于性愉悦或性别多样性的系统教育，这种缺失使得他们在大学阶段难以全面理解自身的性健康需求。同时，性暴力和性同意教育的不足也加剧了校园内的不安全氛围，影响了学生对自身权益的维护。

在教学方法方面，研究参与者一致认为，互动式和以学生为中心的教学策略是提升课程效果的关键。例如，一些教师建议通过案例讨论、小组活动和同伴主导的学习方式，帮助学生更好地理解性健康相关的复杂问题。这种方式不仅能够增强学生的参与感，还能通过同伴之间的交流，减少因文化差异或个人经历而产生的隔阂。此外，数字工具和异步学习资源也被视为重要的补充手段，特别是对于那些希望以自我节奏学习的学生而言。社区专家指出，这些工具可以为学生提供额外的支持，使他们能够在课后继续探索敏感话题，从而减轻课堂讨论带来的压力。

在课堂环境的设计上，参与者强调了营造一个安全、尊重和包容的学习氛围的重要性。他们认为，课堂文化应当通过明确的社区协议来建立，以确保每位学生都能在平等和尊重的基础上参与讨论。这种协议不仅有助于维护课堂纪律，还能促进学生之间的相互理解和支持。同时，课堂规模的大小也被认为是影响学习体验的重要因素。一些学生指出，在大型讲座中讨论性健康话题会让他们感到不适，而小型互动课堂则更有利于开放对话和深入交流。因此，课程设计时应考虑不同学生的学习偏好和心理承受能力，提供多样化的教学形式。

然而，研究也揭示了实施全面性教育所面临的多重障碍。首先，教师缺乏相关培训是影响课程质量的重要因素。许多教师表示，他们在处理性别多样性、性同意或性健康相关话题时，往往缺乏足够的知识和技能。这种知识的不足可能导致他们在教学过程中无意中使用过时或不包容的语言，从而影响学生的学习体验。其次，文化偏见和观念滞后也是阻碍性健康教育普及的重要因素。尤其是在一些保守或传统背景的家庭中，性话题往往被视为禁忌，这使得学生在课堂上更难表达自己的真实想法或寻求帮助。此外，校园内的结构性问题，如资源分配不均、无障碍设施不足以及对性健康议题的重视程度不够，也对课程的实施产生了负面影响。

针对这些挑战，研究参与者提出了多项建议。其中，教师培训和专业发展被多次提及，认为这是确保课程质量的基础。同时，高校应加强在性健康教育方面的投入，提供更完善的资源支持和无障碍学习环境。此外，课程设计应更加注重学生的实际需求，避免采用一刀切的模式，而是根据学生的背景和兴趣，灵活调整教学内容和形式。例如，一些学生建议将课程内容与社区实践相结合，通过实地考察、志愿服务或与当地健康组织的合作，增强课程的现实意义和学生的参与感。

研究还指出，全面性教育不仅仅是知识的传递，更是一种社会变革的工具。通过将性健康教育与社会正义、教育公平和文化多样性相结合，高校可以为学生提供更全面的成长支持。这种教育模式不仅有助于提升学生的性健康意识，还能促进校园内的包容文化，减少偏见和歧视，增强学生的自我认同和社会责任感。同时，它也能够帮助高校更好地履行其在学生福祉和教育质量方面的社会责任。

本研究的结论表明，性健康教育应当被视为高等教育中不可或缺的一部分，而非边缘化的选修课程。通过多方参与的课程设计，高校可以确保课程内容更加贴近学生的实际需求，教学方法更具包容性和适应性，课堂环境更加安全和开放。这种参与式课程开发模式不仅能够提升教育效果，还能为高校提供一个可持续的框架，以应对日益复杂的性健康教育需求。未来的研究应进一步探讨此类课程对学生健康行为、社会认知和校园文化的影响，并探索如何在不同高校中推广和实施这些课程。

总体而言，全面性教育的实施需要高校、教师、学生和社区之间的紧密合作。只有通过多方参与和持续改进，才能真正实现性健康教育的公平性和有效性。这不仅有助于提升学生的性健康知识和技能，也为构建一个更加包容和尊重的教育环境提供了可能。在当前社会对性健康议题关注度不断提升的背景下，高校有责任和义务推动性健康教育的全面改革，使其成为促进学生全面发展的重要组成部分。