在气候变化教育中培养韧性和支持情感健康：针对儿童的学校气候变化素养项目的系统评价

《Environmental Education Research》：Building resilience and supporting emotional well-being in climate change education: a systematic review of school-based climate change literacy programmes for children

　　气候变化教育对儿童心理韧性和情绪福祉的影响研究。系统综述纳入16项研究，发现多数项目通过参与式学习、现实问题解决和社区互动培养韧性，但仅2项明确支持情绪福祉，如反思气候相关情绪的讨论环节。研究强调需整合情绪支持，通过结构化表达机会、实践与反思结合、资源公平设计提升教育效果。

　　在当前全球气候危机日益加剧的背景下，气候教育的重要性不断上升。然而，随着对这一主题的关注增加，人们开始更加重视气候教育对儿童心理健康的影响。研究表明，儿童在接触气候变化相关知识时，可能会产生焦虑、恐惧等负面情绪，这些情绪不仅影响他们的心理状态，还可能干扰日常学习和生活。因此，如何在气候教育中融入对儿童心理健康的关注，成为教育工作者、政策制定者以及研究者共同思考的问题。

本系统综述旨在探讨学校中面向18岁以下儿童的气候变化素养教育项目是否包含旨在增强心理韧性和支持情绪健康的元素。通过对六种学术数据库和四种灰色文献数据库的检索，我们筛选出十六项研究，涵盖不同地理区域和教育项目设计。这些研究的范围从知识传授到实践参与，从本地社区行动到国际协作，显示出气候教育的多样性。然而，研究结果表明，虽然大多数项目（12/16）通过鼓励主动学习、解决现实问题和参与社区活动等方式来培养心理韧性，但仅有两项研究明确通过提供空间让儿童反思与气候变化相关的感受，从而直接支持其情绪健康。

这一发现凸显了当前学校气候教育中一个明显的空白：尽管教育者普遍认识到心理韧性的重要性，但在实际项目设计中，对情绪健康的关注仍显不足。心理韧性指的是个体在面对逆境时的适应能力、从压力中恢复的能力以及在不确定环境中保持或恢复心理和认知功能的能力。因此，气候教育不仅应关注知识的传授，还应考虑如何帮助儿童建立心理韧性，使他们在面对气候变化带来的挑战时，能够以积极、健康的方式应对。

儿童在面对气候变化信息时，可能会经历不同程度的情绪反应。一些研究表明，年轻一代比成年人更容易感受到气候变化焦虑（CCA），这可能与他们对未来的不确定性、对环境变化的直观感受以及对自身能力的怀疑有关。例如，一项针对16至25岁人群的国际调查发现，约60%的受访者表示对气候变化感到“非常”或“极其”担忧。这种焦虑情绪如果得不到适当引导，可能会演变为长期的心理负担，甚至影响他们的行为选择和生活质量。因此，学校教育不仅是知识传播的场所，也应成为儿童情绪健康支持的重要平台。

在现有的教育项目中，许多都采用了参与式学习、问题解决和社区互动等策略，这些方法被认为有助于增强心理韧性。例如，通过实际参与环境活动，如清理垃圾、观察生态系统或参与本地可持续发展项目，儿童不仅能够加深对气候变化的理解，还能在实践中建立自信和能力。此外，跨文化对话和全球视角的项目，如Satchwell等（2025）的研究，通过让学生与不同国家的同学交流，培养他们的同理心和全球责任感，从而增强心理韧性和情绪健康。

然而，研究也指出，许多教育项目仍然将重点放在知识传授和技能培养上，而忽略了情绪健康的重要性。例如，Kumar等（2023）的研究虽然强调了公民科学的实践，但并未提供情绪支持的机制；Nakamura等（2023）则通过网络工具传递气候变化知识，但缺乏对儿童情绪反应的引导。这些项目的不足在于，它们可能假设儿童能够自然地将知识转化为行动，而忽视了情绪处理在适应过程中的关键作用。

为了弥补这一不足，研究建议未来的气候教育项目应更加注重情绪健康的融入。具体来说，可以通过结构化的情绪表达机会，如反思日志、创造性故事讲述或引导式对话，为儿童提供处理生态焦虑的空间。这些方法不仅有助于儿童表达和理解自己的情绪，还能增强他们对自身行动能力的信心，从而促进心理韧性的形成。此外，教育项目应结合实践经验与反思过程，确保儿童在面对气候变化挑战时，能够获得必要的心理支持和应对策略。

值得注意的是，教育项目的设计应考虑到不同年龄阶段儿童的心理发展特点。例如，9至12岁年龄段的儿童在认知和情感表达方面已经具备了一定的基础，因此更适合参与互动性强、实践导向的项目。而对于年龄较小的儿童，教育者可能需要通过家庭参与、家长承诺等方式，将气候变化教育延伸到更广泛的环境中。例如，Smith（2021）的研究中，教育项目不仅在学校进行，还通过家长参与的方式，将气候变化教育与家庭生活相结合，从而为儿童提供更全面的支持。

此外，研究还强调了教育公平的重要性。许多教育项目依赖于自然环境或丰富的资源，这可能限制了它们在不同社会经济背景下的可及性。因此，未来的项目设计应更加注重资源的可获取性和适应性，确保所有儿童，无论其生活环境如何，都能获得有效的心理支持和教育机会。这不仅有助于增强儿童的心理韧性，还能促进他们在不同文化背景下的跨文化理解和合作能力。

总体而言，本系统综述揭示了当前学校气候教育项目在心理韧性与情绪健康方面的现状与挑战。尽管大多数项目在培养儿童应对气候变化的能力方面取得了一定成效，但对情绪健康的关注仍然不足。这不仅影响了儿童的心理健康，也限制了他们长期参与气候行动的潜力。因此，未来的教育政策和课程设计应更加全面，将心理韧性与情绪健康作为核心目标之一，确保儿童在学习气候变化知识的同时，也能获得必要的心理支持和情绪引导。

为了实现这一目标，教育者和政策制定者需要采取多方面的措施。首先，应鼓励采用参与式和问题导向的学习方法，让儿童在实践中学习和应用知识，从而增强他们的心理韧性和应对能力。其次，教育项目应提供情绪表达和反思的机会，帮助儿童理解和处理与气候变化相关的情绪。第三，应确保教育项目的设计具有文化适应性和资源可及性，避免因地理或经济条件的差异而造成教育机会的不平等。

综上所述，气候变化教育不仅是传授知识的过程，更是一个促进儿童心理韧性和情绪健康的重要途径。通过结合实践、反思和跨文化互动，教育项目可以更有效地支持儿童在面对气候变化带来的挑战时，保持积极的心态和行动力。这不仅有助于儿童的个人发展，也为构建一个更加可持续和包容的社会奠定了基础。