《Marine Policy》：An ocean literacy intervention in elementary education: Exploring the society-nature relationship through the case of Guanabara Bay (Rio de Janeiro, Brazil)
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海洋素养干预通过讲座、模拟法庭、游戏等活动提升学生理解瓜纳巴拉湾的社会-自然关系历史过程，干预后学生认知显著提升但存在参与度差异。
维克托·雨果·科尔德罗·维安娜（Victor Hugo Cordeiro Vianna）|埃德松·佩雷拉·席尔瓦（Edson Pereira Silva）|卡门·埃迪丝·帕佐托（Carmen Edith Pazoto）|米歇尔·雷赞德·杜阿尔特（Michelle Rezende Duarte）|卢卡·里贝罗·门德斯·尼古拉（Luca Ribeiro Mendes Nicola）
巴西里约热内卢州尼泰罗伊市弗卢米嫩塞联邦大学（Universidade Federal Fluminense）海洋生物学系海洋遗传学与进化实验室（Laboratório de Genética Marinha e Evolu??o）
摘要
当前的社会环境危机——表现为污染、生物多样性丧失、气候紧急事件和饥饿问题——根源在于一种以自然资源交换价值为核心的社会与自然关系，这种关系忽视了人类的实际需求。教育干预在揭示环境退化的结构性原因方面发挥着至关重要的作用。海洋素养（Ocean Literacy，简称OL）运动旨在“理解海洋对人类的影响以及人类对海洋的影响”，为探讨社会与自然之间的关系提供了历史视角。本研究在巴西里约热内卢州尼泰罗伊市的一所公立学校实施了以瓜纳巴拉湾（Guanabara Bay）为案例的海洋素养教育干预项目，参与的学生主要为学业滞留生。活动内容包括讲座、模拟法庭、教育游戏、头脑风暴会议和实地考察。结果表明，学生们最初对瓜纳巴拉湾的历史、经济、文化和社会意义缺乏认识，对保护工作也兴趣有限。然而，在干预之后，学生们认识到该湾的现状是多种社会关系共同作用的结果。
引言
世界正面临日益加剧的社会环境危机。海洋污染、生物多样性丧失、气候紧急事件和饥饿问题的蔓延速度令人担忧[46]、[56]、[71]。这一危机本质上源于现代社会中“社会与自然”的对立关系，这一对立关系最早由勒内·笛卡尔（René Descartes）提出[22]，他将知识赋予实用价值，从而确立了人类中心主义（anthropocentrism）[43]。随着19世纪工业革命的兴起，实用主义和人类中心主义进一步巩固[27]、[7]。科学与技术的飞速发展体现了人类对实用主义的胜利，将自然视为可控制和利用的对象。巴西里约热内卢州的瓜纳巴拉湾就是一个典型例子：尽管该湾具有重要的历史、经济、文化和科学价值，却已成为生态退化最严重的地区之一。
为了克服将人类与其环境割裂开的实用主义和人类中心主义视角（这种视角在资本主义生产模式下更为严重），人们采取了多种策略，其中教育被视为解决这些问题的关键工具[56]、[58]。自1972年斯德哥尔摩会议以来，环境教育（Environmental Education，简称EE）成为应对环境挑战的核心方法[60]；在瓜纳巴拉湾的背景下，沿海与海洋环境教育（Coastal and Marine Environmental Education，简称EACM）被用作研究和工作的框架[33]、[59]、[68]。海洋素养（Ocean Literacy，简称OL）运动起源于2004年的美国，2019年引入巴西，已成为应对海洋生态危机的重要手段，不仅在海洋环境教育方面发挥作用，还对当代海洋问题的科学认知、可持续资源管理、公共政策和社会参与具有重要意义[62]。
海洋素养运动旨在“增进人们对海洋对自己以及自己对海洋影响的理解”[17]，最初作为正规教育中的干预措施提出，确立了七项应纳入基础教育课程的原则，以增强学生的相关知识，帮助他们做出关于海洋生态系统保护和管理的明智决策[17]、[62]。然而，后续研究指出，仅依靠知识层面的干预并不能确保学生形成可持续的海洋保护行为[51]，因为社会与海洋的关系是复杂的，受到多种因素的影响。例如，布伦南（Brennan）等人[14]提出，在海洋素养教育中还应考虑意识（Awareness）、态度（Attitude）、沟通（Communication）、行为（Behavior）和行动主义（Activism）五个维度。麦金利（McKinley）等人[51]强调了社会与自然关系中的社会因素，建议将情感联系（Emotional Connections）、获取机会（Access and Experience）、适应能力（Adaptive Capacity）以及信任与透明度（Trust and Transparency）四个维度纳入海洋素养框架，从而实现海洋与社会互动的全面福祉[72]。
本研究在巴西里约热内卢州尼泰罗伊市的一所公立学校针对小学生开展了海洋素养教育活动，重点关注通过海洋素养的十个维度来重塑学生对社会与自然关系的认知。研究探讨了以下问题：针对社会与自然关系的教学活动能否让学生超越功利主义和实用主义的视角？基于当地问题的海洋素养教育干预能否帮助学生理解这一关系的历史本质？学生们如何评价此次干预的效果？
瓜纳巴拉湾的环境状况
瓜纳巴拉湾面积达384平方公里，属于富营养化海域[39]，面临生物多样性丧失、栖息地破坏、渔业衰退等挑战[16]、[26]、[29]。这些现象凸显了人类与自然之间的对立关系，这种关系将人类视为自然之外的独立存在并置于其之上，加剧了当前的生态危机[1]、[32]。
样本特征
共有31名14至17岁的学生参与了活动（图3A）。其中68%为男性（图3B）。在预测试第6题（“你多久去一次瓜纳巴拉湾？”）中，45%的学生表示从未去过该湾，仅有3%的学生表示每天都会去[图3C]。第9题（“你在瓜纳巴拉湾进行过休闲活动吗？”）的回答中，87%的学生表示没有。
头脑风暴
（此处内容似乎不完整，未提供具体信息）
讨论
政治界和科学界普遍认为，有效的海洋环境保护措施依赖于理解社会与自然之间的关系[36]、[37]、[50]、[56]。联合国“海洋科学促进可持续发展十年”（2021–2030年）和联合国教科文组织国际海洋学委员会（UNESCO International Committee for Oceanography）[34]均强调海洋素养（OL）在促进这种关系理解与重构方面的关键作用。
作者贡献
维克托·雨果·科尔德罗·维安娜（VHCV）、卢卡·里贝罗·门德斯·尼古拉（LRMN）和卡门·埃迪丝·帕佐托（CEP）负责数据收集；埃德松·佩雷拉·席尔瓦（EPS）参与研究概念设计与数据分析；所有人共同参与了解释、手稿撰写、修订及知识内容的补充。
作者贡献声明
米歇尔·雷赞德·杜阿尔特（Michelle Rezende Duarte）：负责撰写、审稿与编辑、项目管理和方法论设计；卢卡·里贝罗·门德斯·尼古拉（Luca Ribeiro Mendes Nicola）：负责撰写、审稿与编辑、监督工作、方法论制定、调查研究及概念构建；埃德松·佩雷拉·席尔瓦（Edson Pereira Silva）：负责撰写、审稿与编辑、初稿撰写、项目监督、资源协调、方法论制定、资金争取及正式分析；卡门·埃迪丝·帕佐托（Carmen Edith Pazoto）：负责撰写、审稿与编辑、方法论制定及调查研究。
利益冲突声明
作者声明不存在可能影响本文研究的已知财务利益或个人关系。
致谢
作者感谢PDPA-FME为MRD（博士后项目）提供的奖学金，以及CNPq为CEP（博士后项目）提供的资助。本文是PDPA-UFF-PMN项目“遗产教育、海洋文化与公民意识：利用自然资源和文化资源建设我们想要的尼泰罗伊”（Project PDPA-UFF-PMN ‘Educa??o Patrimonial, Cultura Oceanica e Cidadania: Usando Bens Naturais e Culturais como Recursos Educacionais na Constru??o da “Niterói que Queremos”）的一部分，该项目得到了研究资助（项目编号：Edital No...）。
