学龄前儿童在关系空间推理方面的策略性局限性：来自眼动追踪和教学干预的见解

《British Journal of Educational Psychology》：Strategic Limitations in Preschoolers’ Relational Spatial Reasoning: Insights from Eye-Tracking and Instructional Intervention

　　本研究针对5-6岁台湾学前儿童，通过短期空间关系推理策略教学，结合眼动追踪和行为测试，发现实验组在准确性、首次注视时间及扫描路径模式上显著优于对照组，且眼动指标与元认知策略相关。结论强调视觉效率与注意力控制对早期空间教育的重要性，并验证眼动追踪作为诊断工具的有效性。

　　

摘要

背景

关系空间推理是后续数学和导航能力的基础，然而关于学龄前儿童在整合关系信息时所采用的战略过程，我们知之甚少。眼动追踪技术提供了一种捕捉这些过程的方法，但相关证据仍然有限，尤其是在简短的教学干预如何影响儿童的视觉策略方面。

研究目的

本研究旨在探讨短期、以策略为导向的教学干预是否能够提升学龄前儿童的关系空间推理能力，以及这种提升是否体现在行为准确性、眼动追踪所反映的视觉策略上，以及他们在思考过程中的元认知表现上。

样本

参与者为82名5-6岁的台湾学龄前儿童，他们被随机分配到接受关系空间推理教学的实验组，或接受时间匹配的读写能力训练的对照组。

方法

儿童完成了三次20分钟的教学课程，之后进行了关系地图任务测试，同时记录了他们的行为准确性和眼动追踪数据。通过控制前测分数，使用方差分析（ANCOVA）来比较后测表现。眼动追踪指标包括首次注视关键地标的时间、对干扰项的再次注视次数、扫描路径模式以及注视持续时间。逻辑回归分析用于探讨对教学反应的预测因素，而思考过程的数据分析则用于验证视觉策略的模式。

结果

与对照组相比，实验组在后测中的表现更为准确，且首次注视目标地标的时间更短。接受教学的儿童对干扰项的再次注视次数较少，扫描路径更为系统化，尽管两组在总注视持续时间上没有差异。逻辑回归分析显示，首次注视时间较短和对干扰项的再次注视次数较少是预测教学反应的有效因素，而总注视持续时间则没有预测作用。思考过程的数据表明，这些儿童更频繁地进行计划、监控和评估。

结论

研究结果明确了早期关系空间推理中的战略组成部分，区分了搜索启动、选择性关注和持续处理这三个阶段。结果强调了在早期空间教育中促进视觉效率和注意力控制的重要性，并展示了眼动追踪作为制定个性化教学支持工具的实用性。

利益冲突声明

作者声明他们没有已知的可能会影响本文研究结果的财务利益冲突或个人关系。

数据可用性声明

本研究生成和/或分析的数据集可应相应作者的要求提供。