“另一副眼镜”：学校反种族主义项目对学生和教师批判性种族意识的影响

《Contemporary Educational Psychology》：“A different pair of glasses”: Impacts of a school-based antiracist program on student and teacher critical race consciousness

　　本研究通过质性访谈，探讨高中学生和教师参与反种族主义项目的效果。研究发现，参与者通过阅读《Stamped》增强了种族分析、反思能力及实际行动，学生更易获得新世界观，教师则更注重综合讨论。该研究验证了Critical Race Consciousness框架在教育领域的适用性。

　　

Jacqueline Cerda-Smith | Caroline Grant | Paula Yust | Channing Mathews | Kelly Lynn Mulvey

北卡罗来纳州立大学，美国

摘要

反种族主义教育在美国是一个高度政治化且存在争议的问题。本研究通过与高中生（n=15，其中10名为白人，3名为黑人，2名为亚裔）和教师（n=7，均为白人）的质性访谈，探讨了从批判种族意识框架（即挑战种族主义的信念、感受和行动）出发，评估学生和教师参与学校反种族主义项目的价值。半结构化的个人访谈揭示了这样一个反种族主义项目——该项目包括阅读和讨论Jason Reynolds与Ibram X. Kendi博士合著的《Stamped: Racism, Antiracism, and You》一书——是如何让学生和教师参与到种族主义分析、种族反思以及反种族主义行动中的。具体而言，参与者详细描述了该项目如何帮助他们获得新的视角，理解并识别种族主义，将历史上的种族主义与现代种族主义联系起来，感到对种族正义负有责任，并采取内部和人际层面的反种族主义行动。研究还发现了一些发展趋势：学生更有可能形成新的世界观和社会认知模式，而教师则更倾向于进行种族反思，并同时讨论分析、反思和行动。本文还探讨了这些发现对反种族主义项目以及教育和发展理论的意义。

章节摘录

批判种族意识

批判种族意识（Critical Race Consciousness, CRC）涉及个人那些挑战种族主义的信念、感受和行动（Ba?ales等人，2023）。尽管CRC并非批判种族理论（Critical Race Theory）的直接延伸，但它在概念上植根于几种以种族为中心的视角（DeCuir-Gunby & Schutz, 2014；Bonilla-Silva, 2017；Sellers等人, 1998），并且基于主要关注有色人种经历的实证研究（Banales等人，2023）。

反种族主义项目：学生成果

以往研究反种族主义项目成果的文献几乎完全聚焦于学生/青少年的成果，并主要依赖定量方法，通过比较项目实施前后的测试结果来进行评估。这些研究表明，反种族主义项目能够减少青少年的种族主义态度，改善他们对其他群体的态度和行为倾向，以及他们对有色人种为美国所作贡献的认识。

反种族主义项目：归属感的契机？

根据“归属感机会”（Opportunities to Belong）框架（Gray等人，2018），教师和管理者有责任有目的地创造支持黑人学生在学校中产生归属感的互动机会、教学机会和制度环境。虽然作者认为这些机会也能促进其他学生的归属感，但互动机会尤其有助于建立积极的同伴关系和学生与教师之间的关系。教学机会则使学生能够认识到自己的价值。

反种族主义项目：教师成果

很少有研究关注教师在实施反种族主义项目过程中的体验。关于专业发展的案例研究揭示了反种族主义项目对教师的积极影响，例如帮助教师更深入地认识自身的种族偏见，发展讨论不同形式种族主义的共同语言，以及增强他们在学校内打破种族主义格局的信心（Villavicencio等人，2022）。参与反种族主义专业发展的教师也从中受益良多。

当前研究

本研究的数据来源于美国东南部一所公立高中的发展科学家与学校管理人员之间的合作。我们的合作旨在更好地了解学生在双重疫情（COVID-19和种族不公正）期间的经历和福祉状况。该学校服务的是一个种族和经济背景多元化的社区，尽管学生和教职工中白人占多数。

参与者样本与招募

作为一项关于高中生在双重疫情期间学校经历和福祉的更大规模研究的一部分，我们邀请了所有未收到家长/监护人反对参与通知的学生在2020年9月和2021年3月参加在线调查。两次调查都询问了学生对参与访谈研究的兴趣，如有兴趣，则要求他们提供家长/监护人的联系方式。

讨论

据我们所知，本研究是首次实证应用Ba?ales等人（2023）提出的CRC发展整合模型。总体而言，青少年学生和成人教育工作者都详细描述了阅读和讨论《Stamped》（Reynolds & Kendi, 2020）一书如何促进他们的种族主义分析、种族反思和反种族主义行动。因此，这项质性研究提供了证据，证明CRC框架是一个适合教育心理学家使用的、以种族为中心的理论视角。

结论

我们的质性研究探讨了将CRC框架应用于学生和教师对反种族主义项目体验的评估中的价值。研究结果表明，《Stamped》项目在提升青少年和成人的种族主义分析能力、种族反思能力和反种族主义行动方面发挥了重要作用，从而证实了CRC框架是一个适合教育心理学家用来研究反种族主义问题的有效理论工具（DeCuir-Gunby & Schutz, 2014）。

资金信息

本研究得到了美国教育研究协会（American Education Research Association）教育研究服务项目（Education Research Service Projects Program）的资助。

CRediT作者贡献声明

Jacqueline Cerda-Smith：撰写——审稿与编辑、初稿撰写、项目管理、方法论设计、资金筹集、数据分析、概念构建。 Caroline Grant：撰写——审稿与编辑、初稿撰写、数据分析。 Paula Yust：撰写——审稿与编辑、初稿撰写、资金筹集、概念构建。 Channing Mathews：撰写——审稿与编辑、初稿撰写、方法论设计。 Kelly Lynn Mulvey：撰写——

利益冲突声明

作者声明他们没有已知的可能影响本文研究的财务利益或个人关系。

致谢

我们感谢合作学校在双重疫情期间推出《Stamped》项目的积极态度和承诺，同时也感谢他们对与我们合作探讨学生和教师体验的信任。我们感谢所有参与访谈的学生和教师所付出的时间、坦诚以及分享自己观点的勇气。同时，我们也感谢（MASKED）的研究助理们所做的工作。