《BMC Medical Education》：Investigating assessment standards and fixed passing marks in dental undergraduate finals: a mixed-methods approach
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在牙科教育中，马来西亚牙科机构常采用任意设定的 50% 及格分数，缺乏对评估标准的考量。为解决此问题，研究人员开展了关于牙科本科期末考试评估标准和固定及格分数的混合方法研究。结果显示参与者对固定及格分数信心不一，且存在标准设定障碍。该研究为改进评估体系提供依据12。
在牙科教育的舞台上，学生的考核评估至关重要，它关乎着学生能否顺利毕业，走向牙科专业岗位，也影响着未来牙医的专业素养。然而，当前在马来西亚的牙科教育领域，却存在着一个亟待解决的问题：大部分牙科机构在本科期末考试中，依旧采用任意设定的 50% 作为及格分数。这种做法缺乏科学依据，也没有充分考虑到学生的真实能力和专业要求，可能导致对学生能力的误判，让一些本不该通过的学生侥幸过关，而一些优秀的学生却可能因这一不合理标准受到影响。并且，目前也缺少关于教师如何衡量和确定与这一及格分数相符的评估标准的相关研究。为了深入了解这一现象，探寻更合理的评估标准，来自马来西亚一所牙科学校以及英国曼彻斯特大学的研究人员（Ting Khee Ho、Lucy O’Malley 和 Reza Vahid Roudsari）开展了一项混合方法研究。该研究成果发表在《BMC Medical Education》杂志上，为牙科教育评估标准的改进提供了重要参考。
研究人员采用了定量与定性相结合的研究方法。定量研究方面，通过向符合条件的讲师发放在线问卷收集数据，问卷涵盖了教师教学背景、评估经验、对评估数据分析的看法以及对设定期末考试及格分数的观点等内容，并运用统计软件 Jamovi 对数据进行描述性分析。定性研究则是对自愿参与的受访者进行深入访谈，访谈内容围绕牙科本科期末考试及格标准的衡量方式以及教师对固定及格分数能否反映牙科毕业生最低能力水平的信心展开。访谈结束后，研究人员使用归纳主题分析方法在 Microsoft Excel 中对数据进行分析。
研究结果主要分为以下几个方面：
- 参与者特征和经验：共有 47 名符合条件的参与者被联系，26 人（55% 回应率）回复了问卷，其中 12 人自愿参加了一对一访谈。参与者教学经验丰富，涵盖多个学科领域3。
- 定量数据：问卷显示所有讲师均有评估经验，但多数未在考试后审查考试项目的表现数据，如审查学生对选择题（MCQ/OBA）的回答、评估题目难度指数等。只有少数讲师参加过评估相关培训，对标准设定方法了解有限。对于期末考试及格分数的公平性，50% 的参与者认为公平，34.6% 持中立态度，15.4% 表示不同意。几乎所有参与者都对探索改进及格决策过程的方法感兴趣45。
- 定性数据：从访谈中归纳出四个主题。一是对机构质量保证过程的信任，包括基于能力的框架、综合考试结构以及学术治理等方面；二是对及格分数作为及格标准的反思，涉及机构政策、评分可靠性、临床科目及格标准以及及格标准与最低能力的等价性等问题；三是标准设定的潜在障碍，如对标准设定缺乏理解导致的非正式标准设定实践和资源限制；四是未来教师发展策略，包括考试后的评估分析以及建立评估单位和开展培训以提升评估实践6。
研究结论和讨论部分指出，本研究首次探索了学术人员对牙科专业高风险考试及格标准和固定及格分数的看法。研究发现，在该地区牙科教育中，任意设定及格分数的现象较为普遍，参与者对使用任意固定及格分数进行及格决策的信心不一。由于对教育测量的接触和了解程度较低，限制了考试后评估分析和标准设定实践的应用。不过，大多数参与者对探索和学习改进评估实践、确保公平及格标准的方法持积极态度。这一研究结果为非西方国家的牙科教育界提供了有价值的参考，有助于评估考试系统的改进需求。同时也提示政策制定者和教师应营造支持性环境，确保考试及格分数的公平性，提高牙科教育的质量，培养出更符合专业要求的牙医，保障公众的口腔健康。
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