整脊学生共情能力体验式学习活动的创新实践与意义分析

　　本报告描述了一项针对整脊学生共情（Empathy）能力的体验式学习活动，通过标准化病人（SP）模拟、小组汇报和视频反思等形式，旨在应对健康教育中普遍存在的共情能力下降问题，并强调其在医患关系中的关键作用。研究为健康专业教育（如JSPE量表应用）提供了实践范本，具有课程创新与职业素养培养的双重意义。

　　

Highlight

Methods

一项体验式学习活动在加拿大纪念整脊学院（CMCC）开发完成，针对新生设计，旨在揭示教育过程中可能出现的共情能力下降现象，并强调共情在医患关系中的重要性。由于新生对主动式和体验式教育的熟悉程度不一，将此类活动安排在其入学早期尤为关键。

在正式开课前，学生需参与一场标准化病人（Standardized Patient, SP）情景模拟。该情境设计为一名因慢性腰痛而情绪低落的患者前来就诊。学生需进行简短问诊，重点练习积极倾听与共情回应，而非做出诊断或提供治疗建议。

Results

无论学生先前是否具备整脊护理或腰痛相关经验，均表现出积极倾听与共情行为。个体情景模拟的录像在24小时内发放给学生，这些录像在后续课程活动与评估中被反复引用。临床教育课程中的书面作业要求学生以此经历和录像为基准，对比其在专业行为发展上的进展。

Discussion

整脊专业长期以来遵循疾病的生物心理社会模型（Biopsychosocial Model），并采用以患者为中心的护理方法。大量文献表明，以患者为中心的行医方式不仅可改善患者结局，还有助于避免法律纠纷。⁶ 因此，教授并强化积极的共情行为对毕业生未来的执业准备显得至关重要。

在整脊教育项目中，传统讲座（录播或面授）仍是主流，但本研究采用的体验式学习通过真实情境和即时反馈，显著提升了学生的参与度和自我反思能力。此外，标准化病人的使用不仅加强了临床情景的真实性，也为学生提供了安全的犯错与学习空间。

Conclusion

我们开发了一项利用标准化病人的体验式学习活动，以应对整脊专业新生可能出现的共情能力退化问题。体验式学习不仅深化了学生的临床学习，也为塑造其专业行为提供了有效途径。